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Educación

Dia Internacional de la Educación. El comienzo para construir una sociedad para todos.

La educación es la base para el desarrollo humano y el derecho fundamental por antonomasia. Actualmente recogido como objetivo de la Agenda para el desarrollo sostenible 2030 (en el ODS4 “Educación de calidad”) debe ser una de las prioridades de nuestra sociedad.

24 de enero de 2021. Desde el Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD) queremos visibilizar y apoyar el Día Internacional de la Educación. Siendo un derecho fundamental, la Constitución Española en su artículo 27, establece en armonía con los tratados internacionales los principios de universalidad y educación permanente. De acuerdo con el primero, la educación debe estar al alcance de todas las personas; en conformidad con el segundo, la educación debe desarrollarse a lo largo de toda la vida de la persona.

Concretamente en el apartado primero del citado artículo se consagra la libertad de enseñanza, que comprende la libertad de creación de centros docentes y la libertad de las familias para elegir el tipo de centro que considera para sus hijos e hijas. Esto es el reconocimiento de las opciones de libre elección de los padres, madres y tutores legales en relación con los aspectos relacionados con la educación de sus hijos o pupilos. Entre estas facultades está la de libre elección de centro docente.

Una adecuada educación se asocia con mayores estándares de salud, mejor situación económica, mayor participación cívica y cultural; ODS4 de la Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030 “Educación de Calidad”. Unos objetivos que sin duda deben tener en cuenta las necesidades educativas de los niños con discapacidad como una de las herramientas claves para el desarrollo de su personalidad, su inclusión en la sociedad así como sus posibilidades de disfrutar de una vida plena acorde a sus decisiones.

Para ello, incidimos en que la libertad de enseñanza y libertad de elección de centro educativo debe ser respetada como derecho fundamental que es y como garantía de calidad, inserción e igualdad de todos los ciudadanos españoles.

Desde CEDDD, trabajamos a través de nuestro Consejo Sectorial de Educación, para mejorar la educación de los niños y niñas con discapacidad, a los que representamos, mediante la convivencia de los diferentes modelos educativos y la libre elección de los mismos de acuerdo con la opción que mejor se adapte a las necesidades del menor con discapacidad. Las estadísticas sobre enseñanza nos muestran una brecha entre el nivel educativo de la población con y sin discapacidad de la misma edad.

Seguiremos trabajando por la igualdad de oportunidades, la libre elección de enseñanza y la autonomía personal, laboral y social que necesitan para su futuro.

La Educación es la base de la sociedad e impulsa a la mejora del bienestar económico y personal, lo que deriva a una mejor salud, empleo, cultura, entre otros. En definitiva, contribuye a erradicar la desigualdad y a construir una sociedad mejor en la que todas las personas tienen derecho a elegir libremente y recibir una educación adecuada con independencia de su discapacidad.

CEDDD incrementa su fuerza asociativa libre y diversa con Fundación Salud Infantil

 El Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia y la Fundación Salud Infantil firman la adhesión de la segunda al Consejo. Una importante incorporación en CEDDD para el ámbito de la infancia y familia.

Elche, 13 de enero de 2021. El Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia, representado por su gerente Dña. Mar Ugarte Ozcoidi y La Fundación Salud Infantil representada por su presidente D. Fernando Vargas y su directora Dña. Jessica Piñero han firmado el convenio de adhesión de Fundación Salud Infantil al Consejo como socio.

D. Fernando Vargas, Dña. Jessica Piñero (Presidente y directora de Fundación Salud Infantil) y Dña. Mar Ugarte (Gerente del CEDDD)

La Fundación Salud Infantil ofrece una atención interdisciplinar a niños y niñas de entre 0 y 16 años que nacen con una discapacidad o con el riesgo de padecerla. Con una visión de inclusión, gratuidad y universalidad, la Fundación trabaja siempre de la mano de las familias y de coordinación con los entornos del niño.
Desde 1997, Fundación Salud Infantil, es una institución dedicada a la atención integral de este colectivo desde la perspectiva sanitaria, educativa y social. En la actualidad es uno de los centros de Atención Temprana y Educación Inclusiva de referencia internacional.
La Fundación se organiza en base a 3 líneas de trabajo, la asistencial, la de investigación y la de formación técnica en cooperación. Su objetivo es ofrecer los mejores tratamientos que permitan mejorar la calidad de vida de los niños y niñas, contribuir a la especialización de los profesionales en todo el mundo y al avance científico.
Como entidad nacional de la discapacidad y la dependencia y como una de las entidades más transversales de la sociedad española, el CEDDD amplía su cobertura asociativa con un importante aliado en la atención a la infancia.

Manifiesto CEDDD sobre educación especial y concertada

CEDDD se une a la declaración de sus asociados, los sindicatos USO y FSIE, en defensa de la Educación Concertada y la Educación Especial.

Madrid 1 de octubre de 2020.- Desde el Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD) queremos manifestar nuestro más absoluto apoyo a la reivindicación que varias plataformas concertadas y entidades, entre las que se encuentran los sindicatos USO y FSIE, han publicado sobre las enmiendas presentadas por PSOE y UP al articulado del Proyecto de LOMLOE, cuyo texto reproducimos:

“Ante las enmiendas presentadas por PSOE y UP al articulado del Proyecto de LOMLOE
La concertada declara su hartazgo y dice “BASTA”
La concertada se prepara para movilizarse frente al ataque a la libertad de enseñanza

Las organizaciones de la educación concertada manifiestan su hartazgo e indignación ante el último golpe dirigido por los partidos que forman la coalición de Gobierno, PSOE y Unidas Podemos, y plasmado en las enmiendas a la LOMLOE presentadas el pasado miércoles.

Dichas enmiendas refuerzan de manera inequívoca el objetivo del Gobierno de incrementar la enseñanza pública a costa de reducir progresivamente la enseñanza concertada hasta su eliminación. El representante de Unidas Podemos explicó en su comparecencia ante los medios que la enseñanza concertada es una “anomalía” que hay que superar y el instrumento elegido será la futura LOMLOE. Esta manifestación contradice las llamadas a la serenidad de la propia Ministra de Educación, pero es coherente con las últimas acciones del Gobierno y de los Grupos Parlamentarios Socialista y de Unidas Podemos. Baste recordar su intención de excluir de las ayudas por la COVID-19 a los alumnos y familias de la enseñanza concertada, plasmada en los Acuerdos de Reconstrucción que se votaron a finales de julio. El sectarismo fue tan evidente que la Propuesta de Acuerdo en Políticas Sociales fue rechazada por la mayoría del Congreso.

Las 117 enmiendas conjuntas de PSOE y Unidas Podemos (más las 54 de éste último partido en solitario) confirman su voluntad de incrementar el número de plazas exclusivamente públicas en todos los niveles educativos, y especialmente en Educación Infantil (0-3 años); acabar con la complementariedad de redes (pública y concertada); suprimir la libertad de elección de las familias como criterio para mantener o reducir aulas; incrementar el control por la Administración del proceso de admisión de alumnos (centralización en una “caja única”); implantar la distribución forzosa del alumnado sin respetar la voluntad de las familias; reforzar el criterio de zonificación; eliminar progresivamente los centros de Educación Especial; establecer actividades complementarias gratuitas y obligatorias con un posible contenido ideológico al margen del proyecto educativo del centro; suprimir el concierto de los centros de educación diferenciada; imponer valores no consensuados mediante una asignatura específica que parece una reedición de Educación para la Ciudadanía e introducir determinadas líneas transversales (perspectiva e ideología de género, memoria democrática, etc.).

Además, estamos ante otra reforma educativa que se olvida completamente del profesorado y de los trabajadores del sector. No plantea ni una sola medida que mejore la situación de los docentes, más bien al contrario, acrecienta aún más las abultadas desigualdades existentes con sus homólogos de la red pública. Tampoco concreta incrementos en los módulos de conciertos que permitan mejorar las condiciones del personal de administración y servicios. En definitiva, esta LOMLOE menoscaba la seguridad jurídica y laboral en el sector y tendrá
graves consecuencias sobre el mantenimiento y la calidad del empleo.

A pesar de que el Gobierno repite que el Proyecto de Ley recoge las aportaciones y propuestas de todos los sectores educativos, la realidad muestra una actitud totalitaria y una absoluta falta de consenso. Entre todos los grupos parlamentarios, incluido el Grupo Socialista y el Grupo de Unidas Podemos, se han presentado 1.165 enmiendas. El argumento fundamental del Gobierno para derogar la LOMCE (“ley sin consenso”) se desmonta por el enorme número de enmiendas presentadas, prueba de que el Proyecto no ha sido mínimamente acordado con el resto de fuerzas políticas.

En realidad, la Ley Celaá plantea la derogación de la LOMCE como excusa para reeditar los viejos planteamientos pedagógicos de la LOE, que tan bajos resultados académicos produjo, e imponer la enseñanza pública como único eje vertebrador del sistema educativo en detrimento de otras opciones elegidas por las familias. Asimismo, aprovecha el presente contexto de emergencia sanitaria, social y económica para evitar la respuesta crítica y contundente de numerosos sectores (familias, alumnos, sindicatos, centros…).

Finalmente, el Proyecto cuya aprobación desea impulsar el Gobierno, lejos de generar ilusión en el seno de la comunidad educativa, provoca apatía al demostrar la incapacidad política para llegar a un Pacto Educativo de Estado que siente las bases de una nueva ley, moderna y con espíritu de permanencia, que otorgue estabilidad a nuestro sistema educativo desde el consenso que supuso el Artículo 27 de la Constitución. Todos deseamos una ley que solucione los verdaderos problemas del aprendizaje de nuestros niños y jóvenes, que apueste por la autonomía de los centros, por la innovación y por el respeto a los derechos de padres, alumnos y educadores y que aporte la financiación necesaria. Pero esa ley no es la LOMLOE.

Por todo ello, el conjunto de organizaciones que representan a la enseñanza concertada, prepara una batería de acciones dirigidas a informar verazmente a la comunidad educativa del contenido de la Ley, visibilizar la oposición en los medios de comunicación y promover movilizaciones sociales ante la vulneración de los derechos y libertades ciudadanas reconocidos en nuestra Constitución. Estas acciones se concretarán y desarrollarán en las próximas semanas.

Ante la hostilidad reiterada de la coalición PSOE-Unidas Podemos, la concertada dice: ¡BASTA!”

Desde el CEDDD seguiremos:

Atendiendo, defendiendo y luchando por las personas y organizaciones que contribuyen de forma incansable a mejorar la calidad de vida, a la verdadera inclusión en la sociedad y a respetar la libertad de las personas con mayor grado de vulnerabilidad. Ganaremos como sociedad a la adversidad.

El I Consejo Sectorial CEDDD de Accesibilidad Universal empieza a trabajar.

  • El acto en formato telemático y abierto al público ha contado con la participación de expertos en accesibilidad universal, quienes han analizado la accesibilidad en los diferentes ámbitos de la vida de las personas con discapacidad y/o situación de dependencia.

Aquí la jornada en el Canal de Youtube de CEDDD 

Madrid, 10 de julio de 2020. El Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD) ha inaugurado con la presentación de Íñigo Alli, Adjunto a Presidencia del CEDDD, el I Consejo Sectorial CEDDD de Accesibilidad Universal.  El evento ha sido emitido en streaming de forma accesible con subtitulación en directo y lenguaje de signos alineado con el objetivo de proponer nuevos modelos de sociedad universalmente accesible tras el COVID19.

Con la asistencia de más de 30 personas entre profesionales del sector y entidades representadas, el presidente de este Consejo Sectorial, Josep Esteba ha abierto el Consejo señalando los dos objetivos fundamentales de este Consejo: Crear un decálogo de medidas para hacer llegar la accesibilidad universal a las empresas y a las Administraciones Públicas ya que como sociedad no podemos permitirnos que cuando la pandemia sea superada, no mantener las medidas de accesibilidad. Y en segundo lugar; el acceso tecnológico desde el ámbito temático a las gestiones del día a día de las personas con discapacidad agilizando el formato digital especialmente con la Administración.

Acto seguido daba paso al primer ponente con el tema de tecnología en la discapacidad y la dependencia.  Juan Carlos Ramiro, CEO de AISTE, señaló la importancia de creer en el poder de la tecnología para conseguir la igualdad de oportunidades; también promover el lema de la compatibilidad entre el beneficio social y beneficio económico que supone apostar por la accesibilidad ya que aunque hay un sistema de derecho, hay una brecha de conocimiento que impide al empresario y a la industria contemplar a la accesibilidad como oportunidad de negocio. Para Dácil Borges, presidenta de Fundación Click that Matters, el reto es poder explorar y definir soluciones innovadoras, no solo para personas con discapacidad o dependencia sino también para personas mayores, familias con necesidad específicas, etc… Compartir conocimiento y valor a través de la tecnología.

En el ámbito de la arquitectura y diseño para todos, Miren León, co-founder de Accesibility Digest, apuntó a que el COVID19 nos ha enseñado que hay espacios que no eran adaptables y que tampoco eran todo lo higiénico que debieran. Se deben superar una serie de barreras como el exceso de normativa en accesibilidad: estatal, autonómica, local que provoca disparidad de criterios según el territorio, lo que no es concebible ya que las personas son iguales en todos los sitios.  Su colega Marcela Vega, co-founder de Accesibility Digest reclamaba la necesidad de digitalización y agilización de procesos. La arquitectura debe ser inclusiva, innovadora y sostenible de inicio ya que así se puede reducir costes hasta un 20% y además se reducen residuos. La accesibilidad es absolutamente transversal, es necesaria y fundamental para unas personas, pero beneficioso para todas.

En accesibilidad cognitiva en la arquitectura, intervino Berta Brusilovsky, Presidenta y arquitecta de AFCEE, apostaba mediante la neuroarquitectura por un modelo que permita diseñar espacios accesibles y  que pueda llegar a los profesionales; también a cómo se pueden diseñar entornos y edificios para que sean comprensibles, rompiendo el efecto laberinto que hace tan difícil a veces deambular, orientarnos, encontrar algo que estamos buscando.

Por lo que se refiere a accesibilidad en la comunicación, Joan Gil y Francesc Lluch,  Co-founders de AGILS Accesibilidad, apuntaron la oportunidad de aprovechar el COVID19 para implementar las soluciones accesibles y que éstas se queden. Los propios ciudadanos han tenido que reclamar mejoras para facilitar la comunicación. Recibir información no accesible en la pandemia ha generado un sobre estrés inadmisible. Desde el principio, la comunicación debe poder llegar a todas las personas y más en la nueva normalidad. Asimismo, Francisco Zuasti, CEO de TODODISCA, destacó el interés mediático y social de la discapacidad en los medios de comunicación.

Finalmente fue el turno de analizar la accesibilidad en eventos y turismo, Beatriz García, , fundadora de EVERYONE,  denunció que el sector turístico no tiene en cuenta la accesibilidad. Solamente se forman aquellos que tienen potencialmente clientes con discapacidad, pero en el fondo es segregador porque la oferta general debe ser inclusiva para todos. Pero la accesibilidad no es especializarse sino dar solución a un problema transversal del turismo. Finalmente, Frederic Crespo, presidente de Fundación step by step, destacó la importancia del ocio i deporte accesible como por ejemplo su trabajo con el mundo de la aviación y las personas con discapacidad o en la participación de eventos deportiva.

Finalmente cerró esta sesión inaugural el  presidente del CEDDD, Albert Campabadal, agradeciendo a todos los asistentes y ponentes sus presencia. El Presidente destacó la clara apuesta del CEDDD por la accesibilidad universal y emplazó a los expertos a seguir trabajando a lo largo del año en este ambicioso proyecto del Consejo Sectorial CEDDD de Accesibilidad Universal con el objetivo de hacer un mundo más accesible para todos.

El CEDDD autonómico Castilla y León empieza a dar sus primeros pasos

  • El Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia Castilla y León (CEDDD CyL) sigue trabajando para definir su estrategia de constitución e implementación en la comunidad castellanoleonesa y sus líneas de actuación en discapacidad y la dependencia.

Madrid, 4 de junio de 2020. Hace unos días el CEDDD anunciaba el lanzamiento del primer CEDDD autonómico, concretamente en Castilla y León para poder capilar su actuación y adaptarse a la realidad autonómica de España. Con el objetivo de atender a las singularidades de Castilla y León, los representantes de CEDDD CyL, se reunieron ayer telemática para establecer las bases de constitución e implementación de la asociación y los ejes de actuación que llevaran a cabo durante esta expansión de este movimiento asociativo en defensa de las personas con discapacidad o dependencia.

La reunión aplegó a más de una veintena de participantes entre los cuales se puede destacar a Gregorio Garcia (ACEECYL), Ángel Luis González y Almudena Fernández (CONACEE) Sergio Pascual y Manuel Rodríguez (UTCEE) Jaime Gutiérrez (COPYL) Javier Benaventa (Alares y AESPD) Ana de Luis (D.O,CE) Javier Munyonero y Esther Jiménez(FSIE nacional) Jairo Aguado y Begoña (FSIE CyL) Inma del Prado (Atención a la Dependencia y E.R CyL) José Luis Baquero (FEP) José Manuel Dolader (La Barandila) Francisco Javier Sanz (ACALERTE) y Goyo Holguín(MAPFRE). Por parte del equipo de CEDDD Estatal, estuvieron presentes su presidente Albert Campabadal, Íñigo Alli como Adjunto a Presidencia; Mar Ugarte, gerente del CEDDD y Marc Subiron como asesor jurídico.

Los miembros de CEDDD CyL están empezando los trámites de constitución de CEDDD Castilla y León con el objetivo de ser otra voz de gran representatividad cuya misión es lograr avances y progresos para estos las personas con discapacidad y/odependencia en dicha Comunidad Autónoma. El CEDDD estatal, por su mayor experiencia, ayudará al nuevo ente con el apoyo y asesoramiento adecuado para finalmente ser constituido como un ente con autonomía propia alineado con los valores, misión y transversalidad de CEDDD.

Diferentes líneas de actuación fueron expuestas para ser trabajadas a nivel autonómico. En materia de educación, tanto profesionales, famílias como sindicatos ven con mucha preocupación el cierre de los colegios de educación especial. Por lo que se refiere a empleo, representantes de Centros Especiales de Empleo y sindicatos coinciden en que las personas con discapacidad y sus entidades puedan acceder a la reserva de contratos del sector público sin exclusiones así como eliminar la doble escala salarial establecida en XV Convenio de la Discapacidad. Tambien queda mucho por hacer en materia de dependencia, donde la pandemia ha sido muy dura y es por ello que ahora más que nunca, tanto residencias como profesionales sociosanitarios deben ser apoyados y disponer de las máximas garantías para poder ofrecer servicios a la dependencia de calidad, con independencia de quien sea el prestador.

Sin duda, CEDDD CyL sigue avanzando con pasos firmes y de hecho, el próximo viernes día 12 de junio se reunirá con Francisco Igea, Vicepresidente de la Junta de Castilla y León. Grandes avances para el CEDDD cuyo propósito con estos proyectos autonómicos es colaborar y aunar esfuerzo escala estatal y territorial.

CEDDD aumenta su fuerza sindical con la incorporación de FSIE

El sindicato de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE) entra como miembro de CEDDD para representar y apoyar la defensa del personal dedicado a la enseñanza y atención a las personas con discapacidad

Madrid, 3 de junio de 2020.  El Consejo Español para la Defensa de las personas con Discapacidad y/o con Dependencia (CEDDD) anuncia la incorporación de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE), consiguiendo así un aliado muy valioso en la defensa por los derechos educativos y laborales de las personas que trabajan en el ámbito de la discapacidad, así como para la erradicación de todo tipo de discriminación de la que desafortunadamente puedan ser objeto.

 

La firma se ha producido tras varias reuniones entre ambas entidades lideradas por Francisco Javier Muñoyerro, Secretario General de FSIE y por el presidente del CEDDD, Albert Campabadal. Ambos dirigentes intercambiaron experiencias y objetivos comunes sobre los cuales las dos entidades trabajaran conjuntamente. A tal efecto, FSIE se incorpora como miembro de CEDDD con el objetivo de contribuir con sus propuestas e iniciativas, concretamente sobre la discapacidad en el ámbito educativo y laboral. El acuerdo fructificará además en acciones conjuntas como la participación de FSIE en alguno de los Consejos Sectoriales CEDDD y/o actuación y coordinación institucional a nivel autonómico.

La Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE) es el sindicato mayoritario en la enseñanza concertada y uno de los más representativos en el campo de la enseñanza privada y entre el personal dedicado a la enseñanza y atención a personas con discapacidad; se define además como una fuerza sindical independiente, profesional, plural y democrática, defensora de los derechos e intereses de sus afiliados y de la libertad de enseñanza. Valores que sin duda son compartidos por el CEDDD.

Para FSIE, la defensa de los derechos e intereses de la enseñanza y atención a la discapacidad es claramente una sus prioridades y así se recoge en su misión como objetivo específico de la organización sindical. Para esta importante entidad de ámbito estatal, la discapacidad debe ser atendida con el sistema educativo que mejor garantice las necesidades de los niños y niñas, incluyendo la libertad de elección de un centro de educación especial. Así pues su labor se basa en la formación, sensibilización y, sobre todo, en la negociación de los convenios colectivos que afectan a los profesionales que trabajan para las personas con discapacidad con respeto a su elección y proyecto de vida..

Mediante la incorporación de FSIE, el Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia (CEDDD) sigue creciendo con su representación sindical y da un paso más en su conocida defensa de la educación y la integración socio laboral de las personas con discapacidad. Suma así un gran aliado sindical más a los ya presentes en el Consejo para esa lucha al mismo tiempo que consigue dar voz y representación a miles y miles trabajadores, demostrando una vez más que todos sumamos.

Reunión del Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia con el Partido Popular Andaluz

  • El Grupo Parlamentario Popular presentará una PNL en la que demandará al Gobierno de la Nacion que “garantice la libertad de elección de las familias exigiendo que la Disposición adicional cuarta de la Ley Celaá desaparezca”
  • CEDDD transmitió al PP la petición de comparecer en el Parlamento Andaluz, a lo que los populares se comprometieron.

Madrid, 10 de mayo de 2020.  Tras la reunión de Ana Mata, vicesecretaria de Sociedad del Bienestar del PPA, y los diputados Miguel Ángel Ortiz, Ana Vanessa García y Rafael Caracuel han mantenido un encuentro telemático con el Adjunto a la Presidencia del CEDDD, Íñigo Alli. 

“Sánchez quiere aprovechar la situación de confinamiento y crisis para continuar la tramitación parlamentaria de una nueva ley de educación que nace, no ya sin consenso, sino ni tan siquiera diálogo con las CCAA”, critica Mata.

La vicesecretaria de Sociedad del Bienestar del Partido Popular Andaluz, Ana Mata, y los parlamentarios populares Miguel Ángel Ortiz, Ana Vanesa García y Rafael Caracuel han mantenido una reunión telemática con Íñigo Alli, adjunto a la presidencia del Consejo Español en Defensa de la Discapacidad y de la Dependencia (CEDDD) y diferentes colectivos de familiares de personas con necesidades especiales. Este encuentro ha servido para poner de manifiesto el compromiso firme de los populares andaluces ante el ataque recibido a los Centro de Educación Especial (CEE) por parte del Gobierno de la Nación.

En este sentido, la redacción del Proyecto de Ley de reforma educativa (LOMLOE- Ley Celaá) “ha motivado una profunda preocupación en las familias y CEE ya que la Disposición adicional cuarta no garantiza en absoluto que los centros sigan recibiendo el mismo tipo de alumnado”, ha lamentado Mata.

Asimismo, y a tenor de las manifestaciones de la ministra Celaá, “existe el temor fundado de que los CEE queden como centros residuales sólo para los casos más afectados, en tanto que el resto de los alumnos serían obligados a escolarizarse en centros ordinarios”, precisó Mata.

Por ello, y atendiendo a las demandas de los colectivos afectados, el Grupo Parlamentario Popular presentará una Proposición No de Ley en el Parlamento de Andalucía demandando al Gobierno de la Nación que “garantice la libertad de elección de las familias exigiendo que la Disposición adicional cuarta de la Ley Celaá desaparezca”.

A su vez, el PPA denuncia que el Gobierno de la Nación “quiere aprovechar la situación de confinamiento y crisis generada por el covid-19 para continuar la tramitación parlamentaria de una nueva ley de educación que nace, no ya sin consenso, sino ni tan siquiera diálogo con las CCAA”. Por este motivo, Mata aseguró que “es un claro ejemplo de que el Gobierno de Sánchez-Iglesias no tiene ninguna intención real de alcanzar grandes acuerdos de Estado”.

Para ello, el Partido Popular Andaluz pedirá la comparecencia del Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia en las Cortes Andaluces.  

Comunicado de ANCEE, Asociación Nacional de Colegios de Educación Especial y miembro de CEDDD: «El Gobierno de España quiere cerrarnos».

EL GOBIERNO QUIERE ACABAR CON LOS CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL.

           

Durante este tiempo de confinamiento, concretamente el pasado jueves, 24 de Abril, el Gobierno ha reactivado la tramitación del Proyecto de Ley de Educación, con el que pretende eliminar los Centros de Educación Especial, para lo que se da un plazo de 10 años.

              Sorprende que esta tramitación se lleve a cabo de espaldas a la opinión pública y estableciendo unos plazos de presentación de enmiendas difíciles de cumplir.

              Familias de niños con dificultades y profesionales de la Educación Especial ya han manifestado reiteradamente su preocupación y desacuerdo con el cierre de los colegios.

La Asociación Nacional de Centros de Educación Especial (ANCEE), celebró durante los días 20 y 21 de Febrero, su 2º Congreso Interdisciplinar de Educación Especial, donde se dieron cita todos los colectivos implicados en el sector y donde se abordaron temas de la más absoluta actualidad. Intervinieron Autoridades de la Administración Pública, investigadores, académicos, profesionales de la E. Especial (neurólogos, psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, profesores,…), Centrales Sindicales,  empresarios que dan trabajo a personas con discapacidad y , como elemento esencial del congreso, se contó con la participación y los testimonios de alumnos actuales, otros ya egresados y familiares que manifestaron su gratitud por la atención que estaban recibiendo en sus colegios de referencia , su preocupación por la posible desaparición de los mismos , el deseo de que su voz fuese escuchada y tenida en cuenta por los legisladores y el ruego de que las decisiones en materia de educación no estén  basadas en razones políticas e ideológicas, sino  en criterios objetivos y técnicos.

Tanto en este Congreso como en el anterior, celebrado en Marzo del curso pasado, se llegó a las siguientes conclusiones:

 

              LA EDUCACIÓN ESPECIAL:

              . Garantiza el derecho fundamental del alumno de ser atendido en sus necesidades.

              . Asegura una atención especializada.

              . Es integradora y participativa. No así la “inclusión total e indiscriminada”,          que conduce naturalmente a la segregación, resalta su situación de desventaja, aumenta su grado de dependencia y reduce su autoestima.

              . No es excluyente. Es una modalidad más, dentro del Sistema Educativo. La diversidad de modelos favorece la eficacia del Sistema Educativo.

              . Proporciona un entorno educativo donde los alumnos pueden participar en               igualdad de condiciones con el resto de compañeros.

              . Ofrece a los alumnos y sus familias un Equipo Multidisciplinar que permite              evaluar y resolver sus particulares necesidades.

               . Proporciona al alumno,  durante la jornada escolar, la atención necesaria.

              . Mejora las posibilidades de recuperación ofreciendo una atención temprana.

              . Facilita que, en los propios Centros, se lleven a cabo los estudios y las investigaciones necesarias para la incorporación de nuevas técnicas de diagnóstico, orientación e intervención.

              . Defiende el derecho que tienen los padres a elegir en libertad la atención    educativa que consideren más adecuada para sus hijos

CEDDD con los Centros de Educación Especial se une al manifiesto de la Plataforma Educación Inclusiva SÍ, Especial TAMBIÉN.

El Consejo Español para la Defensa de la #Discapacidad y la #Dependencia se une al manifiesto firmado por la Plataforma Inclusiva Sí, Especial También. 

 

COMUNICADO – URGENTE

 

El Gobierno aprovecha el estado de alarma para tramitar la Ley de Educación que pretende eliminar los colegios de Educación Especial.

> Quieren traspasar, en 10 años, a todos los alumnos con discapacidad intelectual de los centros especializados a colegios ordinarios.

> Esta decisión no ha sido consultada ni con los padres, ni con los profesionales de los colegios.

> Las familias con niños con discapacidad intelectual, entidades y colegios de Educación Especial, sindicatos, patronales y profesionales de la enseñanza, ya se opusieron a esta norma, con una manifestación masiva en Valladolid.

Los grupos parlamentarios que sostienen al gobierno han decidido, en pleno estado de alarma, reactivar la tramitación, a espaldas de la sociedad y con su capacidad de reacción anulada por la pandemia, una Ley de Educación que promueve la eliminación de los Centros de Educación Especial.

Desde la declaración de un estado de alarma histórico como el que estamos viviendo en España, el Gobierno, como es lógico, ha suspendido los plazos administrativos y procesales. Sin embargo, eso no ha sucedido con los trámites parlamentarios.

Los grupos parlamentarios PSOE y Unidas Podemos han decidido aprovechar esta situación excepcional, dramática para miles de personas que están perdiendo a sus seres queridos, valerse del caos y la incertidumbre sanitaria, social, económica, educativa y política que vivimos en el país durante las últimas semanas, para seguir tramitando la Ley de Educación (la conocida como Ley Celaá), a espaldas de la mayoría de la sociedad que desconoce lo que está pasando y no puede manifestarse democráticamente al respecto.

El plazo para presentar enmiendas a la totalidad de la Ley finalizó el pasado 24 de abril y el próximo 29 de abril concluye el de presentación de enmiendas parciales.

Valerse de esta situación, en la que los ciudadanos no podemos manifestarnos ni salir a la calle para mostrar un rechazo a una ley que supone una tragedia para nuestros hijos, es la mejor forma de amordazar a las miles de personas con discapacidad intelectual, familias y docentes que estamos en contra de esta ley, y evitar que podamos hacer ruido.

Hace unos meses, ya manifestamos nuestra oposición a la Disposición Adicional Cuarta del Anteproyecto de Ley que pretende:

  • limitar los Centros de Educación Especial únicamente a “los alumnos que requieran una atención muy especializada”
  • (ii)  eliminar la mayoría de los Centros de Educación Especial existentes, arbitrariamente, en

Durante las semanas anteriores al estado de alarma pedimos  a la responsable de Educación y Universidades del PSOE, M. Luz Martínez Seijo, la eliminación de la controvertida y polémica disposición adicional cuarta de la Ley; Si Pedro Sánchez/Pablo Iglesias no querían cerrar los colegios de Educación Especial, como venían manifestando públicamente, no tenía ningún sentido dicha disposición. Sin embargo, el texto que se está tramitando sigue incluyendo la Disposición Adicional Cuarta.

A la vista de esta situación, la Plataforma “Educación Inclusiva Sí, Especial TAMBIEN” muestra su absoluto rechazo a la estrategia empleada por el Gobierno para amordazar a las personas con discapacidad intelectual, a sus familias y docentes, y pedimos la movilización social en redes sociales y medios de comunicación de quienes como nosotros estén en contra del cierre de los colegios de Educación Especial. Que se enteren #nocierresmicole, #sancheznocierresmicole.

La Plataforma Educación Inclusiva Si, Especial También está formada por personas con discapacidad intelectual, sus familias y docentes, que creemos y defendemos el derecho de todas las personas con discapacidad a gozar de una inclusión real en la sociedad en todos sus ámbitos.
No al cierre de colegios de Educación Especial. Pensamos que ello se puede lograr estando escolarizados tanto en centros ordinarios como en centros de Educación Especial. No pertenecemos a ningún partido político ni organización sectorial. Tampoco estamos adscritos a ninguna confesión religiosa.
Tiene 160 entidades adheridas, 30.000 personas.

¿Cómo encara ANCEE, Asociación Española de Centros de Educación Especial, la crisis del #COVID19 en sus colegios?

ANCEE es miembro del Consejo Español para la Defensa de la Discapacidad y la Dependencia.

1.- Después de la suspensión de la atención directa a los alumnos, ¿Cómo mantenéis la relación con las familias? ¿Cómo está resultando?

Desde el principio nos pusimos a disposición de las familias. La  relación con los padres ha sido muy buena y fluida desde el primer momento. Hemos contactado con ellos de diferentes formas: por teléfono, correo electrónico WhatsApp, enlace Drive, y otras plataformas como Hangouts, Classroom, …

A través de estos medios, se proporcionan a los alumnos actividades, rutinas, ejercicios individuales de logopedia, fisioterapia, cuentos adaptados con pictogramas para los más pequeños, actividades deportivas, de relajación, lúdicas, ..

A veces, estas actividades son compartidas en grupo y los alumnos que intervienen se sienten más acompañados y motivados.

A las familias, además, se les puede prestar ayuda para gestionar ocasionales problemas de tipo emocional y de conducta.

Esto, que parecía una gran complicación inicial, resulto más fácil de lo previsto gracias a la buena actitud y disponibilidad de los alumnos y sus familias,.

2.- ¿Cómo lo están viviendo las familias? 

En un  principio  angustiadas por la situación, por la incertidumbre. Aunque cada familia tiene sus peculiaridades,  con el paso de los días y siguiendo las propuestas que se les hace llegar desde los Centros, se establecen rutinas que les ayudan significativamente.

En general, la  sensación de sentirse atendidas y la confianza de que sus hijos también lo están, les ayuda a adaptarse con serenidad a una situación tan inesperada como la que estamos viviendo.

Cada vez más tranquilas y colaboradoras. Persisten, en algunos casos, con sentimientos de  agobio y preocupación.

 3.- ¿Qué proponéis a las familias para que esta situación no la vivan como una pérdida en el desarrollo de sus hijos?

. Actividades que colaboren a seguir avanzando en la  autonomía personal de sus hijos (vestido, aseo, alimentación, ..).

. Que impliquen a los niños en actividades domésticas funcionales.

. Organizar el tiempo con horarios donde se distribuyan, de forma racional, las tareas diarias a realizar.

. Juegos en común para que el confinamiento sea más llevadero.

. Para aquellos alumnos,  que por sus características especiales lo necesiten, realizar cortos paseos, guardando las precauciones necesarias.

Esta  situación excepcional que están viviendo nuestros alumnos, puede ser una buena ocasión para aplicar sus conocimientos en un contexto no habitual  y avanzar en la generalización de sus aprendizajes

Desde los Centros, sus profesionales, a través de la vía telefónica o telemática, están a disposición de las familias para prestarles su colaboración

4.- ¿Es posible obtener alguna valoración positiva de esta situación? ¿Qué hemos aprendido?

Aunque todavía es pronto para hacer una valoración pormenorizada de las consecuencias que un confinamiento tan prolongado va a tener en nuestros alumnos, en sus familias y en los docentes, se están dando condiciones que tienen como consecuencia lo siguiente:

. Relaciones más frecuentes entre profesionales, intercambiando recursos para dar respuesta a las necesidades de alumnos y familias

. El valor de la ayuda mutua y la comunicación-

. Se plantean cuestiones que no forman parte de lo cotidiano en un colegio.

. Las familias perciben que no están solas.

. En muchos casos, ha mejorado la relación con las familias.

. Familias y profesionales están comprobando su capacidad para sobrellevar situaciones tan extremas, no vividas anteriormente.

. La satisfacción por parte de los profesionales al comprobar que, en situaciones tan inesperadas, nunca vividas anteriormente,  han sido capaces de organizarse , de proporcionar actividades a sus alumnos, de mantener su con contacto con ellos y sus familias y de hacerles llegar el mensaje de que no están solos.

Uno de los profesores, me hace llegar este mensaje : “ Todo esto me ha servido  para comprobar que estoy  aprendiendo a tener confianza, serenidad y a  saber que no estamos solos, que hay mucha buena gente.”

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